浅谈乡土历史教学资源的开发范文(通用7篇)
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浅谈乡土历史教学资源的开发1
历史教学中融入乡土资源的思考论文
一融入乡土资源的必要性和可行性
1．必要性
在实际教学中，我们普遍感到大部分学生缺乏对家乡应有的了解。现行教材虽然在内容上做了较大的调整，增加了一些图文资料，但编者关注的是整个中华民族的大历史，主要从宏观角度演绎中华文明的发展进程，较少兼顾各地、各民族历史发展过程中的差异。中国是一个地域辽阔、社会发展水平不平衡的多民族国家，地域文化、地方风情、地区差异不仅在今天存在，而且也存在于中国历史发展的各个时期。在中学历史课堂中，我们在让学生了解中华民族大历史的同时，还应该让学生获得地方历史、地域文化的认知。同时，历年的中高考都涉及乡土资源试题，比如：江苏常州中考试题中出现了瞿秋白的名字。这指导我们历史教师在教学中有必要适当引入乡土资源。
2．可行性
历史是充满智慧的，但由于积淀了岁月，很多知识离学生的现实生活非常遥远，让学生有沉重的负担感。根据心理学理论，初中学生直观形象思维能力强，抽象思维能力弱，对具体的、直接的、新鲜的事物最敏感。乡土资源既为学生所熟知，又为学生所喜爱，贴近学生生活和社会实际，易于被学生所接受，并帮助学生理解和掌握知识，提高学习能力，有效整合乡土资源符合中学生的身心发展规律。作为历史学科，最能让学生感兴趣的莫过于身边的历史，有谁不会为家乡的人杰地灵而感到自豪呢？故乡的山水草木、风物人情往往能引起人们的无限向往，可以唤起学生对历史的真实而亲切的感情，因此科学合理地使用它，既能拉近学生与教材内容的时空距离，又能提高历史教学的趣味性和实效性。
二融入乡土资源的实施策略
1．导入新课，创设情境
创设情境是激发学生学习兴趣的重要途径，利用常州的乡土资源创设情境，可以营造良好的教学氛围。乡土历史内涵丰富，按照资源的呈现形式可以分为：文字的历史乡土资源、非文字的历史乡土资源、数字化的历史乡土资源。因此，教师在讲授新课之前可以利用多种乡土资源导入新课，激发学生的学习兴趣。第一，利用文字资源导入。凡是通过文字的形式为历史课程提供乡土教育内容的资源都可以划入文字的历史乡土资源的范畴。包括历史档案、历史文献资料、地方志、家谱、族谱、历史小说等文字资源。讲述艰难曲折的探索历程时，由于距离学生的实际生活比较远，学生难以形成直观印象，或者说学生对于类似的历史事实完全没有感知。这一块知识属于新中国成立之后的历史，距今时间比较近，我就搜集相关材料。我以1958年《常州日报》有关“大跃进和人民公社化运动”的报道作为文字资料导入。学生看到发生在本地区的历史事件，兴趣一下子就调动起来，对于乡土史的兴趣很容易迁移到接下来的历史知识的学习中。第二，利用非文字资源导入。非文字的乡土资源是指以实物或活动的形式运用于历史教育中的历史课程资源。包括历史遗址、历史文物、博物馆、纪念馆、档案馆非文字资源等。比如，在讲到伟大的历史转折一课时，我给学生展示了一组图片“常州南大街的演变”，学生看到自己熟悉的场景，思维一下子被激活了，唤起学生的求知欲望后，教师就可以趁热打铁，有计划地进行教学。
2．拓展深化，增强理解
初中生抽象思维能力弱，经验贫乏，对有些课本知识无法深入理解，而乡土资源贴近学生、贴近生活、贴近社会，可以有效地提高学生对知识的理解能力，让学生学得明白、悟得透彻。因此，在教学过程中适当地穿插地方史的内容，有助于学生借助地方史增强对课本相关知识的理解和掌握。我根据每节历史课的知识点，把拓展的方式分为点式穿插和线式穿插两种。第一，点式穿插，在教学中把乡土资源与历史学科某一节课中的某一个知识点进行细节性的融合，来达成某一教学目标。如讲授先秦历史时，结合历史沿革，向学生交代春秋时期的常州，商朝末年，周部落首领古公亶父的儿子泰伯和仲雍，自愿放弃王位，带领一批人从陕西西南奔到荆蛮之地的江南，入乡随俗，做了当地老百姓的首领，建立了一个号称“句吴”的小国，从而开创了吴国的历史。常州地区，古属吴地。泰伯奔吴后，经19世传到寿梦，吴王寿梦有四个儿子，其中第四个儿子季札最为贤能。公元前547年，季札被封于延陵，史称“延陵季子”，“延陵”从此成为常州历史上第一个见于史籍的名称，距今已有2500多年的历史。学生初步弄清了常州的由来，并表现出深厚的兴趣，也使学生对课本有关知识有了更直观的认识，避免了历史课的空洞、乏味。第二，线式融合，在教学中把乡土资源与历史学科中多个相关的知识点进行整合，让学生对所学的知识有一个全面系统的认识。比如再讲伟大的开端一课时，本课所涉及的知识点有：五四运动的基本史实、传播马克思主义的史实、中国共产党一大召开的史实等，我收集了经历过这些重大历史事件的常州人瞿秋白的相关资料，把他的经历作为贯穿本课的线索，创设教学情境，达到了很好的教学效果。
3．学生参与，提升能力
新课程的基本理念是鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都能得到发展。根据这个要求，我们应创设民主平等的人际关系与和谐的教育氛围，重视学生的主体地位，让学生活泼、自由地发展。我着重从以下几个方面探索如何提高学生的参与度。第一，学以致用。在结束了中国古代史的学习后，我要求学生设计一条“常州历史文化之旅攻略”，要求包括旅游时间、每日旅游景点、推荐原因、特产推荐、特色项目、消费预算等，帮助学生把常州古代史中出现的重要人物、重要事件和重要地点串联起来，做到历史、地理、语文多学科知识的综合和灵活运用。第二，访谈调查。通过学生访问经历过土地改革、抗美援朝、“一五计划”的老人并请他们谈往事，制成录音或访谈记录在课堂上交流和分析，从而更深入地了解这段历史。第三，走访历史古迹。在教学中应根据自己对课程标准和教材的理解，尽量发掘可利用的地方历史遗存，带领学生实地考察、参观、探究，增强学习历史的`直观感受。在讲解中华大地的远古人类这一内容时，补充了常州市戚墅堰运河南的圩墩遗址，这是早期人类活动遗址，可以利用假期带领同学们前往参观。
三实施效果及应注意的问题
经过一个阶段的教学实践，学生的学习兴趣和学习能力等都有了一定的提高。
1．提高了学生的学习兴趣
历史知识最显著、最根本的特点就是过去性。教师在课堂上采用贴近学生、贴近生活、贴近社会的乡土资源，丰富了历史课的内容，有利于激发学生的学习兴趣。
2．拓宽了学生的视野
丰富多彩的乡土资源能比较生动地反映历史的本来面貌，拓宽学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史，培养、发展学生的历史思维能力。
3．改变了学生的学习方式
尽管学生搜集和处理乡土资源的能力还很有限，但是把乡土资源的开发和利用与学生的探究式学习相结合，给学生开展社会调查的机会，让学生获得主动探索的经历，有助于转变学生的学习方式和获得独立思考的能力。但是，需要注意乡土史与学生学习历史教科书之间的关系，不要让乡土教材这盘“零食”，冲淡了教科书这盘“主食”，不能喧宾夺主，要边讲授乡土史，边让学生把它与课本的相应知识联系起来，既不能使乡土史孤立于课本历史知识之外，同时也能通过乡土史的学习，加深学生对课本知识的理解和认识，两者相得益彰才会取得良好的教学效果。在新课改理念深入各个学校的今天，构建宽松、和谐、引发思考的课堂既是时代的要求，也是教学的需要。实践表明，在课堂教学中渗透乡土史内容，加强常州历史与中国历史的内在联系，优化历史教学内容，可以展现乡土史课程资源的独特魅力，使历史教育教学内容具体化、身边化、生活化。
浅谈乡土历史教学资源的开发2
中学语文教学资源开发策略论文
在互联网+的背景下，社会信息化程度逐渐加深，网络已成为人们生活学习中必不可少的一部分。随着经济全球化、社会信息化的洪流到来，国家、社会对高素质人才的需要与日俱增，如何能培养出个人素质全面发展的高素质人才，已成为现代教育必然的历史使命。语文是基础教育课程中重要的一科，具有工具性与人文性相统一的特点。语文课程本身具有民族性的特点，承担着传承民族文化和培养国民素质的责任；语文学科又是学习其他学科必不可少的基础，所以语文教学必须在信息化背景下不断创新完善，发挥自身独特的无法替代的重要作用。
一、中学语文教学资源开发的目标
基于《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》、《全日制普通高中语文新课程标准》、教育学、教育心理学的相关理论知识，中学语文教学资源开发的目标主要包括识字目标、阅读目标、写作目标、口语交际目标和综合性学习目标。由于中学生自身已接近成年人，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，他们已逐渐具备抽象思维和自我学习的能力，所以中学语文教学资源开发的重点在于阅读、写作和口语交际上。阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，两者之间相辅相成，优秀的教学资源会为学生提供课外学习资源的正确方向；丰富、科学的课外学习资源会进一步促进学生语文课堂教学效果，最终达到提高学生语文知识、能力和语文素养的双重目标。语文教学资源本身就贴近生活，十分丰富，包括教科书、报刊、电影、网络等，生活中的一切都与语文相关，都可以成为语文教学的资源，只是有待于语努力开发。
二、中学语文教学资源开发具体做法
中学语文课程要满足学生多样化和选择性的需要，就必须通过各种途径为学生提供包括自然、社会、人文等多方面的语文课程资源，并教会学生甄别、利用各种语文资源的方法和意识。针对近年来的中学语文教材、语文新课程标准和信息化社会对人才的各方面要求，提出以下中学语文教学资源开发的具体措施。
（一）信息资源共享，拓展写作阅读。由于网络的便捷性，学生很容易得到与语文课程相关的各种纸质和电子材料，换言之，现代中学生并不缺乏阅读写作来源。但是由于中学生本身认知发展特点和资料来源的繁杂性，他们缺乏的是对自己学业的针对性和适合自己身心发展阶段的教学资源的选择、判断能力，这也是我们语文教师应该重点培养的。在尊重学生主动性和主体性地位的基础上，中学语文教师应该提供针对性的阅读资源，让学生能在丰富多彩的资源中拥有一定程度上的自主选择，通过自主思考和师生间、生生间的讨论形成积极向上的的情感态度价值观和批判性思维。阅读是学生、教师和文本之间的对话的过程。阅读教学的重点就在于培养学生理解、感受、思考、欣赏的综合能力，这就需要为学生提供可以进行探究性阅读和创造性阅读的素材，使学生可以多角度的、创意性的、批判性地进行阅读。在初中、高中的各个学段的语文教学中，通过提供优质的、思辨型的阅读素材，培养学生广泛性的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。阅读是写作的基础，两者之间相互促进，不可分割。写作教学应贴近学生的实际，通过提供多方面的"热点资料，引导学生关注现实，热爱文学，热爱生活，充满对语文写作的热情和憧憬。
（二）利用现代手段，激发学习热情。建构主义都提出：“学生是自己学习的主动建构者，不是消极被动的被灌输者。”在日常语文教学中，应注意创设良好的情景，激发学生学习语文的热情。如在讲解文化性散文题材类课文时，导入可以利用多媒体手段提供图片、音乐等，给学生直观性的视觉、听觉等享受，从而吸引学生集中注意力的进入语文日常学习中。通过名著类电影、电视剧等调剂中学生繁重学业任务学习中的压力，同时培养他们对文学作品的热爱，培养学生高尚的道德情操和健康的审美取向，也十分有效。语文教学非常注重语言的积累、感悟和运用，通过现代科技手段可以为学生创设出更为真实可感的情景，让学生在接近真实的模拟环境中训练各种基础技能，开发学生的创造潜能，从而促进学生的全面发展。
（三）联结家庭社区，增强实践能力。语文教育教学的过程中，存在着四种教育参与，即自我教育、学校教育、家庭教育和社会教育。毫无疑问，学校教育需要其他教育的配合才能达到最佳效果，这就需要开发学校、家庭和社区之间的合作资源，崔进学生的自我学习，从而达到培养学生关注现实和重视学以致用的实践精神。与家庭的联结可以是多种形式的，比如建立家长教师微信群，将每天语文教学的任务、和各种课外拓展的文学作品等分享到上面，使家长关注孩子语文学习的情况，同时自身提升文学素养。这也变相的为家长和孩子间提供了共同的沟通交谈话题，运用得当的态度和方法，不仅可以增进父母和孩子间的良性互动，还可以提高学生对语文学习的积极性。根据陶行知先生的“生活教育”理论，社会即学校，生活决定了教育，教育要为生活服务。语文的学习也并不是空中楼阁，阅读的感悟和写作的素材都需要来源于现实，一味地坐在教室中死读书、读死书不仅不利于学生语文素养和能力的提高，更是对学生创造性和主动性的扼杀。因此学校与社区间通过合作交流提供学生实践观察的场所，也是十分必要的提升途径。通过学校、家庭、社会三者的通力合作，可以提高学生多方面的综合能力，为国家社会培养高素质、热爱生活和社会的现代公民。
参考文献:
[1]王建明，王炎斌.生活教育与教师发展[M].南京：南京师范大学出版社，.
[2]陈秀玲，张洁.中学语文课程标准与教材分析[M].北京：科学出版社，.
浅谈乡土历史教学资源的开发3
教师应增强教学资源开发意识
在由教师、教材、学生构成的教学共同体中，教师在一定程度上对课堂教学资源有着决定权，主导着课堂教学资源的鉴别、开发、积累和利用，同时教师还担负着引导学生利用课堂教学资源的职责。围绕学生的学习，教师要引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在自然和社会的大环境里探索。教师必须具备根据具体的教学目标和内容开发与选择课堂教学资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值。不仅如此，在课堂教学情境中，教师尊重学生主体地位，充分利用学生生活经验，也能为课堂教学找到源头活水，教师是课堂教学资源开发的主体。一、教师自身是最重要的课堂教学资源
在课堂教学资源的开发与建设中，教师本身是最有价值的课程资源。教师的职业理想是教师教学行为的内在动力机制。教师确立高尚的人生追求，把个人理想寄托在事业发展上，才会在工作中为了追寻理想的教学境界而敢于自我反省，不断刷新自己的知识结构，乐于克服种种困难，舍得花费大量时间，睁大发现的眼睛做课堂教学资源的发现者、创造者。
教师与学生朝夕相处，教师自身其实是最直接、影响时间最长、影响力最大的课堂教学资源，教师自身就是课程实施的首要的基本的条件性课堂教学资源，教师的素质状况决定了课堂教学资源的识别范围、开发与利用程度，以及发挥效益水平。教师和学生朝夕相处，是学生尊重、模仿的对象，所谓“亲其师，信其道”，教师的知识背景、生活阅历、交往能力、团队合作精神，以及教师的性格特征、思维方式、话语方式甚至一些习惯性的动作都是学生学习与效仿的课堂教学资源。教师的生活经验和智慧对学生来说是人生的财富，教师的视野牵引着学生，教师的情感感染着学生，决定着课程实施的质量。
我们常看到，一个班级的学生连写字的风格，说话的语气都会和班主任惊人地相似。为此，每一位教师都应当自觉地加强个人修养，提高专业化程度，提高审美品位，这才无愧于学生对自己的尊重。从这个意义上讲，教师是最为重要的课堂教学资源。在课堂教学资源建设的过程中，要引导教师作好职业生涯规划，明晰专业化发展的目标，明确课堂教学资源意识，通过培训与实践提高开发运用能力，特别是要提高教师识别、捕捉、积累、利用和开发在课堂教学中动态生成的课堂教学资源的能力，通过教师自身这一最重要的课堂教学资源的突破来带动其他课堂教学资源的优化发展。
二、教师是课堂教学资源的开发者和研究者
在课堂教学资源开发的过程中，教师不仅是重要的资源，同时还是课程的"开发者和研究者，是主导和决定性的因素，要始终把教师队伍建设放在首位，通过这一重要的课堂教学资源的突破来带动其他课堂教学资源的发展。在课堂教学资源的建设方面尤其要注重教师的经验。在课程的实施中，要注重教师的主体作用，并挖掘、培养教师良好的素质。教师不仅承担课堂资源开发的责任，同时也必须被赋予权力，使自己不但能够选择出最合适的材料，也能决定什么时候、什么场所以及用什么样的方式让学生去利用这些资源。教师在作选择的同时，既要考虑到学生的安全、资源的适当用途和可获得性，也要让学生能够保持积极参与探究性学习的兴趣和能力，让学生有通过多种渠道获取、评估和使用信息的机会。
诚然，这次课程改革赋予了教师参与课程开发、课程管理的权利，尤其在学校层面上，要求教师成为课程开发的主体。在课堂教学资源开发与利用中教师起着决定性的作用。
三、建设课堂教学资源开发的教师团队
课堂教学资源开
[1] [2]
浅谈乡土历史教学资源的开发4
进行爱国主义教育，必须重视和加强乡土历史教学
（浙江省丽水市 孙龙基 胡群英）贯彻《爱国主义教育实施纲要》，进行爱国主义教育，必须通过课堂教学和课外活动认真落到实处。乡土 历史教学则是实施爱国主义教育的有效途径之一。
乡土历史是对学生进行爱家乡、受祖国教育的具体而生动的材料。加里宁说，“爱国主义教育是从深入认 识自己的故乡开始的”。“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡。”此话很有道理。
几年来，我们从听课中发现，中小学生对乡土历史有一种特殊的亲切感。人们对自己家乡的山水草木，人 文景观，历史发展，社会变革等一般都有深厚的感情。进行乡土历史教学，可以把爱国斗争进近了，把爱国人 物讲亲了，使学生通过对家乡历史发展的认识，促进对家乡现状的研究，从而使学生的思想感情与家乡与祖国 联系得更切实，更紧密，培养他们为建设家乡的美好明天和中华腾飞而努力奋斗的志向。
重视和加强乡土历史教学，可以使初二《社会》课的教学内容更具体、更丰富。如学习《社会》第三册第 七章《中国古代的农业、手工业和商业》中的“重要的水利工程”一目，老师可以引导学生参阅丽水地区乡土 教材中《浙江省最早的水利工程――通济渠的修建》一节。让学生知道，通济渠是处州人民与大自然斗争的丰 碑。1400多年来，它一直在发挥作用，使碧湖平原成为丽水地区最大的粮仓。学习《中华民族的优良传统 》一章时，教师可讲述乡土历史教材中的“方腊起义与处州人民的斗争”、“处州人民反对金、元贵族压迫的 斗争”、“处州叶宗留起义”和“处州人了抗倭斗争”等内容。近现代史部分中可联系讲述的就更多了。它由近及远地使学生懂得，处州人民的斗争是中华民族斗争的一部分。学习《中国古代的对外经济文化交流》一章 内容时，教师可联系乡土历史的相关内容，说青瓷、石雕，论宝剑、香菇，评述这些在国际经济、文化交流中 为祖国赢得声誉的`工艺品和特产时，学生会激荡一种民族自豪感。学习《中国古代的科技成就》一章时，乡土 教材涉及到这方面的内容就更多了，无论是处州籍的还是外籍文人学者，都为处州创造了光辉的科技文化成果 。学习这些内容，会使学生激动不已，热爱家乡，热爱祖国的思想感情自然会在学生中潜滋暗长，这种润物细 无声的情感培养，是空洞说教所无法替代的。
近在本乡本土的许多历史文物、遗址，可供学生参观、考察，有些史实还可以让学生调查访问，从中得到 一些感性知识，培养学生的情操。丽水地区七县二市，著名的名胜古迹有64处，重要的纪念地、烈士墓8处 。如缙云的仙都、丽水的南明山、青田的石门洞、庆元的西洋殿、松阳的延庆寺塔，龙泉的九姑山，云和的龙 眼洞、景宁的时思寺、遂昌的遗爱寺以及牛门岗新石器遗址、大窑青瓷古窑址等都名闻遐迩。青田的周恩来同 志题词纪念碑，景宁的李振彪烈士墓，青田、龙泉的革命烈士陵园，丽水厦河的中共浙江省委机关旧址等都是 爱国主义教育的良好基地。通过历史考察和调查研究，增强了历史教学的生动性、直观性，又在潜移默化中培 养了学生爱乡爱国的情感。
乡土历史是祖国悠久历史、灿烂文化、民族灵魂的一个缩影，是进行爱国主义教育的生动，具体材料，切 实搞好乡土历史教学是历史教学中的重要一环。
丽水地区虽然地处西南山区，但源远流长，有悠久的历史，在祖国光辉灿烂的历史长中占有一席之地。早 在新石器时代，已有人类在这里繁衍生息。
在中华民族的开化史上，处州涌现的思想家、政治家、军事家、文学家令人瞩目，可谓是“人杰地灵”。 杜光庭（缙云人）是一位著名文学家，他创作的《虬髯客传》在文学史上有一定地位。南宋著名学者鲍彪（缙 云人）著作颇多，主要的是《杜诗注》和《战国策注》。南宋龙泉人叶绍翁是学者又是诗人，他的“春色满园 关不住，一支红杏出墙来”诗句，富有艺术性和哲理，成为流传千古的名句。松阳人张玉娘是与李清照等齐名 的南宋四大女词人之一。南宋时著名的医学家、青田人陈言著有《三因极一病源论粹》一书，创立“三因极一 ”学说，对中医病理学发展作出了卓越贡献。元末明初的刘基（青田人）学问渊博、才智非凡，是我国历史上 著名的政治家、军事家和文学家。朱元璋征聘的“浙东四先生”中除了刘基，丽水的叶琛，龙泉的章溢也都是 明代的著名政治家和军事家，他们对朱元璋统一全国，建立朱明王朝起了重要作用。明初著名学者、龙泉叶子 奇的《草木子》是我国著名的笔记之一，它对研究元末明初历史有重要参考作用。
通过乡土历史教学，应让学生明白，在数千年的历史长河中，丽水地区畲汉各族人民不断进行反压迫斗争 。如北宋方腊起义时，霍成富、陈箍桶在缙云举旗响应，后壮烈牺牲。为反对金、元贵族的压迫，缙云人詹友 在靖康之难中忠贞殉国；丽水人姜绶忠贞不屈，被金人杀害。丽水人刘倚友在东京保卫战中英勇牺牲。遂昌人 龚楫战死和州，名垂史册。龙泉人何志同、鲍廉，青田人林融、季文龙，缙云人曹天骥、曹天骏兄弟都为反对 金、元贵族压迫而贡献出自己的生命。
近现代的乡土教学更有助于爱国主义教育。在太平军两次进军处州时，爆发了陈二麻子领导的农民起义和 赵起为首的金钱会起义，有力的支援了太平军的斗争。当资产阶级革命运动在丽水地区兴起之时，处州爆发了 以会党为中心的反教会反侵略的爱国斗争，出现了许多可歌可泣的英勇事迹。在第二次国内革命战争时期，中 国工农红军挺进师的成立和浙西南游击根据地的创建，使处州革命斗争生气勃勃，刘英、粟裕等英名永远留在 丽水地区人民的心中。抗日战争时期，周恩来同志和华侨领袖陈嘉庚曾分别前来我区视察和慰问。周恩来还为 青田东源小学的创立作了“中华民族新希望”的题词。
丽水地区虽是山区，但处处有宝。龙泉宝剑“寒光逼人，削铁如泥”，是闻名全国的工艺品。它名扬四海 ，在1915年巴黎博览会上得过奖。青田石雕饮誉国内外，它作为商品远销100多个国家和地区。美妙绝 伦的石雕代表作如《葡萄山》等，成为我国工艺美术中的瑰宝。“山珍海味”之一的香菇源于我区的庆元县。 庆元县不仅是中国香菇种植的发源地，也是世界香菇种植的发源地。龙泉青瓷是我国青瓷的代表，有“薄如纸 ，明如镜，青如玉，声如罄”的美誉。通过教学，我们可以启发中小学生立足家乡，放眼全国，胸怀世界，促 使他们树立为建设家乡美好的明天和振兴中华而努力奋斗的志向。
近几年来，我们要求在初中历史教学中结合统编教材认真使用经浙江省中小学教材审定委员会审定的《浙 江省丽水地区义务教育乡土教材・历史》，并列入结业会考范围。据我们了解，全区绝大多数学校都能按此要 求授课，学生学得生动活泼，绕有兴趣。庆元县屏南镇中学成立了乡土历史兴趣小组，在历史教师指导下举办 专题研究、报告会，联系实际进行乡土史调研活动。该校陶学海同学撰写的《地编乡土教材〈历史〉的点滴争 议》一文在1994年地区中史年会上获得好评。1994年丽水市城关镇举办乡土历史知识竞赛，多数学生 参赛，实际上是一次爱国主义教育活动。1995年11月，地区教研室召开了一次乡土历史教学研讨会，动 员历史教师利用乡土教学进行爱国主义教育，充分发挥乡土历史在对学生进行爱国主义教育中的作用。
浅谈乡土历史教学资源的开发5
挖掘乡土造型资源开发学生创造潜能论文
[摘要]在美术教学中，教师将乡土美术造型媒材引入美术课堂，将有助于拓展学生绘画创造的空间，激发学生的绘画兴趣，培养学生发现美、表现美、创造美的能力。
[关键词]乡土造型资源 美术教学 创造能力
美术是一门造型艺术，所谓的“创造材料”，是指学生进行美术创作所借助的造型媒材（如造型媒材的形、色、质和肌理），由于造型媒材的不同，促进了造型新技法的研发和作品新创意的孕育。
为此，在美术教学中，教师应从地区造型资源出发，挖掘乡土造型媒材，把乡土造型媒材引入美术课堂，将有助于拓展学生绘画创造空间，激发学生的绘画兴趣，培养学生发现美、表现美、创造美的能力。
实践表明，以“挖掘本土美术造型新媒材，研发学生绘画创作新技法，培养学生美术作品新创意”为指导思想的乡土美术教学已成为南汇区中小学美术教学改革的一大特色。其价值主要表现在以下四个方面。
一、乡土美术教学，升华了学生爱家乡的思想情感
乡土美术特色资源来自于学生校园、学生生活，学生对之有一种亲情、乡情，如学生用彩豆、芦苇、稻草等乡土资源进行大胆构思、技法创新，创作出一幅幅《芦洋大桥》、《滴水湖》、《野生动物园》、《桃花源》等反映家乡新貌的创意作品。因此，学生在“因材造型”和“造型抒情”的自主性活动中，升华了爱家乡的思想情感。
二、乡土美术教学，提高了学生综合创意能力
美术乡土资源的开发与应用，培养了学生的创新意识和实践能力。乡土资源进入课堂，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的求知欲望，学生们以美学规律，形式美的要求，用充满探究精神的眼睛去观察、思考、发现、身边材料的形状、材质、色彩、肌理，为我所用，探索独特的表现技法，注重形式与内容的高度统一，使作品淋漓尽致地表露主客体的精神。学生们利用身边的彩豆、芦苇、稻草创作了个性化的《升国旗》、《我给爷爷敲背》、《老师，您好》等充满创意的作品。
三、乡土美术教学，提高了美术教师的教学能力和教学研究能力
广大教师在参与乡土教学特色课程开发和特色课程试点的教师，在“乡土资源的收集――教案的设计――教学的实施――课后的研讨反思――修正整理――再实践反思”过程中，不仅学会了开发课程、用好教材和评价教材，而且，提高了教师理论研究水平，不少教师撰写的乡土美术教学经验文章在省市级刊物上发表，多项开发乡土美术特色资源的课题被列为区级研究课题。
四、乡土美术教学，打造了地区著名度
美术特色课程的开发，不仅提供了学生新课程，创设了学校新特色，而且打造了地区品牌，提高了本区的知名度。如《彩豆画》作品被指定为上海桃花节旅游特产和新场古镇旅游纪念品。《彩豆画》美术教学多次被《上海电视台》、《文汇报》、《新民晚报》等新闻媒体作专题报道。《满山红叶》等三幅《彩豆画》学生作品由市政府作为礼品赠送给外宾。2月，上海市副市长杨晓渡、市博物馆馆长陈燮君等领导、专家在参观《新场镇坦直小学学生“彩豆画”作品展》时，对《彩豆画》作品给予了高度评价：“金山农民画，南汇彩豆画”。《彩豆画》已成为南汇区的品牌。
由此，在乡土美术教学中，教师应该进一步引导学生用充满探究精神的眼睛和创造性思维的方式去观察、思考、发现身边各乡土造型材料的形状、材质、色彩、肌理的审美价值、造型价值和创新价值，探索其独特的表现技法，探究其形式与内容的统一，凸显作品主题，张扬作品创意。
下面，笔者就“物尽所能、因材造型”，指导学生利用乡土美术造型媒材，实施个性化创作的乡土美术造型“五方法”“五原则”向大家谈一些新的实践体会。
1.乡土美术造型五方法
（1）形状造型。外形特征是造型的先决条件，是因材造型的.基础。因此，教师应该引导学生发现和利用原材料的形状特征，巧妙雕琢，制成巧夺天工之作。如《我心中的京剧脸谱》是一节因材造型的创作课。我启发学生在蚕豆板的形状上发挥奇思妙想，把蚕豆板想象成一个人的头，高高的额头，弯弯的鼻子，宽宽的下巴，平稳的后脑……学生们利用水粉颜料，根据自己的已有知识，设计了神态各异的京剧脸谱造型。有的学生还利用剪贴等综合的表现手法，制作了头饰和服饰……新材质的应用，培养了学生想象力、探究力和创造力。
（2）质地造型。乡土美术造型材质有厚重、轻薄、粗糙、古朴、松软等特征。因此，在学生创作时，教师应该启发学生根据不同的材质产生联想，构思画面，赋予创作，这样就会使作品达到画龙点睛的效果。如《木屑画》，我引导学生利用木屑松软、粗糙的特点，塑造沙漠之中的骆驼；再如，《可爱的小动物》，学生用丝瓜筋毛茸茸、金灿灿的质地，制作小鸡、小鸭……
（3）色彩造型。每一个客体都有它鲜明的色彩面貌，因此，在美术造型时，教师应该指导学生利用不同的色彩材料，构思与之相配的题材内容，寻找独特的表现技法，就能使作品巧夺天工，给人以无穷的遐想。如《彩豆画》，我鼓励学生采用家园里的毛豆、黄豆、赤豆、绿豆、刀豆、蚕豆、扁豆等丰富色彩的豆，进行色彩构成，创作出一幅幅富有装饰感的作品。
（4）肌理造型。肌理是物体表面的纹理，将自然界里的漂亮纹理搬进我们的画面，为我所用，进行再创造，美化我们的生活。如《肌理―创造心中的美》一课，本课以学生生活中随处可见的材料肌理为教学媒体，激发学生学习兴趣，培养学生探究性学习的能力。因此，该课获得了第三届全国中小学美术教学录象评比上海赛区比赛中学组一等奖，并且参加了全国比赛。
（5）综合造型。乡土美术造型材质进入美术课堂，给学生提供了更为宽阔的创造空间，学生利用生活中的不同材料进行综合创造，创意凸显。如《羽毛创意制作》一课，我启发学生根据自己的感悟，利用鸡毛、硬纸板以及各种金属细丝综合造型，制作出一件件刚柔结合、新颖别致的工艺品，达到了化腐朽为神奇的艺术境地。
2.乡土美术造型“五原则”
（1）选择性原则：引导学生有选择性地利用乡土造型材料进行个性化的造型表现、创造实践。
（2）审美性原则：指导学生注重乡土美术作品的美感表现和自我思想情感的宣泄与升华。
（3）趣味性原则：在趣味性、可塑性的乡土造型美术创作活动中，关注学生快乐有趣的学习。
（4）知识性原则：注重学生利用点、线、面、色彩等基本的造型元素进行综合创造，化腐朽为神奇。
（5）探究性原则：注重学生想象力、探究力、创造力的培养。
原教育部副部长王湛说：尽快改变农村学校艺术教育的薄弱状况，要积极推动学校艺术教育改革项目，探索一条农村学校教育改革与发展的新路子。
因此，我们广大美术教师应该进一步落实“注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展；注重课程与学生生活、学校实际的联系；注重课程个性化和多样化，满足不同区域和不同学生的不同发展需要”的课程改革精神。从地区美术教育资源优势出发，从学生学习兴趣出发，从美术学科特性出发，挖掘乡土美术造型材质，激发学生学习兴趣，培养学生审美能力、造型能力、探究能力和创新能力。
浅谈乡土历史教学资源的开发6
深挖乡土美术资源 开发美术新课程
毕业论文是每个毕业生都要经过的一道门槛，下面就让我们学习下怎么写毕业论文?
摘要：在美术教学中渗透乡土教育，能够体现“大教育”观念，拓宽美术教学空间，不仅能全面发展学生能力，还能够帮助他们树立热爱家乡、热爱祖国的深切情感。
关键词：美术教学 乡土教育 新课程
新课程标准中提到：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源，要有强烈的课程资源意识，去努力开发、积极利用。”我们周边的乡土文化正是不可多得的课程教育资源。我们都深深地知道乡土美术资源里面包含的文化底蕴是滋养本土乡风文明的精神养料，而挖掘乡土美术资源就必须从根本上加以重视和优化，从而引进我们的美术教学课堂。
因此，在美术教学中渗透乡土教育，能够体现“大教育”观念，拓宽美术教学空间，在教学活动中课内教学和课外教学相结合，使学校、社会、自然三大教育资源交相辉映，突破时空限制，提供给学生更充足的活动空间、更丰富的思维空间和更广阔的表现空间，不仅能全面发展学生能力，还能够帮助他们树立热爱家乡、热爱祖国的深切情感。
一、乡土文化和乡土美术的概念
乡土文化是一定地域范围内的.地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、民间传说、语言文化等各种文化的统称。“乡土美术”指的是本乡本土的美术，即所居住生活的地方的美术，主要是与人们生活息息相关的民间美术与通俗美术，既具有实用功能又具有审美价值。
我们学校驻地诸城，地处山东半岛腹地，山水隽永，民风淳朴，是齐鲁文化名城，这里自古名人辈出，文化源远流长，遗风千姿百态，民俗多姿多彩，极富研究价值和教育价值。另外，民间传说故事、地方俗语散布乡间，为我们提供了良好的乡土美术文化资源。博物馆、艺术家工作室也为学生提供了各种形式的美术教育活动。
二、乡土美术文化的教育途径
1.在课堂教学中渗透乡土美术教育。
2.走出校门，走进乡村，挖掘乡土美术文化，多渠道开发美术学习内容。
三、乡土文化的美术教育目标
1.通过乡土文化教育，发挥地域文化育人功能，研究积累地域文化材料，提高学生的审美综合能力，培养学生的综合探究与实践能力，激发学生爱家乡、爱祖国的情感。
2.通过开展乡土文化教育，适当地转变教师的教育观念，根据学生、学校和当地的特点，对教学内容进行选择、改编和再创造;灵活利用当地自然和文化资源，积极开发校本课程，增强美术教学与当地自然和文化特色的联系。
四、乡土文化教育的作用
1.乡土文化是美术与其他学科融会贯通的纽带
多学科的融会贯通，不仅有利于促进美术学科的学习，而且有利于培养学生的发散性思维，同时也能培养学生的审美观念，这已经成为广大教育者的共识。乡土美术不仅与绘画、设计有着千丝万缕的联系，而且与其他学科都有相互结合的地方。如南北各省的剪纸都普遍接纳地方戏曲的故事形象或直接模拟皮影人物，这些戏曲又往往是根据历史故事改编而成的，各种民俗游艺活动中出现的龙灯、狮舞、旱船等往往是与音乐伴奏和舞蹈表演融为一体。另外，乡土美术也综合着文学、宗教信仰、哲学、史学、医学、天文学、地质学、地理学、气象学、生物学等各个学科的知识。
2.密切联系社会生活，体现美术教学的实践性，培养学生的探究能力和实践能力
新大纲要求教学重视创设学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽美术学习渠道，增加美术学习实践的机会。这就要求我们在美术教学过程中要深入领会、加强落实，要努力创设生活情境，深入社会实践，着力培养学生在生活中汲取知识、运用知识的能力。
我们配合活动内容，通过各种方式，着力培养学生搜集信息、处理信息的能力;通过学生亲身体验与调查研究，增强学生发现问题、解决问题的能力和探究能力;在活动中学生通过观察社会、参与社会、深入社会，提高了社会适应能力，为将来走出校门、步入社会铺路架桥。
3.挖掘乡土文化资源，丰富德育的内涵
乡土文化素材是学校德育活动取之不尽的知识宝库，是课堂上无法学到的文学、艺术、历史、地理、宗教、建筑等方面知识的补充。乡土文化的精髓加强了德育的渗透，有助于学生们逐步形成正确的世界观、人生观，培养健康的人格，从而达到德育无痕化的最高境界。而《全国学校艺术教育发展规划》(—)提出的指导思想之一就是“普及和发展农村学校艺术教育为重点”，这说明农村美术教育的提高和改善是我们当前的一个重要任务。而充分发挥和利用农村的艺术教育资源，因地制宜地开展美术教学，是改善和提高农村美术教育的途径。由于我国大量的优秀传统艺术根植于民间尤其是广大农村，因此农村社会蕴藏着丰富的乡土美术资源，农村社会的变革速度相对缓慢，艺术形式得以传承和保留下来。同时，农村有着丰富的自然资源，作为艺术创作的原材料可以就地取材，造价低廉，有利于开展丰富多彩的乡土美术教学活动。
参考文献
1.《中国美术教育》.，第四期。
2.普通高中《美术课程标准》.
浅谈乡土历史教学资源的开发7
浅谈乡土语文教学资源的开发利用
浅谈乡土语文教学资源的开发利用――中职语文实践性教学的一些做法文/潘江
摘要：充分挖掘利用乡土语文教学资源，开展语文实践活动，是课堂教学创新的重要途径，它让学生从传统的“被动”学习方式中解放出来，真正成为学习的主人。
关键词：语文资源开发；乡土；实践教学
近年来，中职学校语文教师围绕教学大纲，在课程资源开发、语文实践活动开展方面做了许多有益探索，并取得了一定成效，促进了中职语文教学质量的提高。以下，就围绕语文乡土教学资源、开展语文实践活动谈谈自己的做法和体会。
一、加强中职学校语文实践性教学的可能性
随着现代网络技术的普及，许多学校的不少班级都建立了班级学习QQ 群，让学生在群里交流学习心得，解决疑难问题。不少学生还建立自己的微博，在博客里发表自己的诗歌、散文等小作品，不少学生都能制作电子生日贺卡、多媒体幻灯片和Flash 动画。所有这些都为中职学校教师开展语文实践性教学提供了很好的实践平台。
乡土语文资源得天独厚，围绕乡土语文课程资源开展实践性教学，探讨研究其成因、历史和发展趋势，会极大地激发学生探究的兴趣，使学生积极主动地去获取知识。比如，我们镇江，是一座具有三千年历史的历史文化名城，保存有丰富的文化遗产。不但文物古迹遍布全市，而且众多的历史故事也广为流传。如平民出生的南朝宋开国皇帝刘裕，文学理论批评家、《文心雕龙》的作者刘勰，我国现存的最早的诗文选集《文选》的编选者萧统，借京口山川之力而创建米家画派的米芾，被誉为11 世纪世界科学坐标的.《梦溪笔谈》的作者沈括，还有被孙中山封为“上将军”的赵声，著名爱国老人马相伯，民主政治家冷y，桥梁专家茅以升等。他们为人类进步、祖国统一和民族独立作出了重要贡献。()此外，可以展现镇江历史文本化的还有镇江博物馆、碑林博物馆、茅山抗日斗争纪念馆……所有这些都为开展语文实践性教学提供了丰富的实践素材。
二、围绕乡土语文教学资源，开展实践教学的做法
江苏省中职《语文》教材每个单元都有“语文综合实践活动”,在《语文》第一册第二单元，就有“走进家乡”语文综合实践环节。为此，我结合单元教学，充分挖掘利用乡土语文教学资源，开展语文实践活动，我的主要做法是：
（一）明确活动目的
1.发现家乡的自然美景、人文精华，进一步认识家乡、了解家乡、热爱家乡。
2.制作文字卡片、PPT、电子明信片。通过叙述、描写、说明等方法简明、生动地表达事物。
3.通过走访、调查研究、电子通讯等手段获取信息，在活动中训练观察、表达、归纳、整理的能力。
（二）做好活动指导
1.活动前的准备。首先，确定小组成员。根据确定的主题，把所教班级同学分成六组，自由结合，并推选出各组组长。大家共同讨论，制订计划。其次，确定各小组成员的活动目标。我把这次活动的任务分解为4 个具体的目标，即：（1 ）完成关于家乡的综合性简介。
（2）完成家乡自然景观的PPT制作。（3）完成家乡人文景观的PPT制作。（4）完成家乡历史名人的PPT 制作。
2.活动的安排。在实践过程中，我帮助学生联系走访对象，指导学生如何查阅资料，帮助学生了解家乡著名的自然景观、人文景观和标志性建筑，并收集相关文字资料。
（三）指导帮助学生设计好实践主题
为了让学生语文实践活动目标明确，提高实践活动的系统性，我帮助学生设计了若干实践主题。比如，围绕《寄奴今寄何所――家乡诗词学习实践活动》主题，引导学生实践探索，思考为什么从宋到清，从诗到词，从辛弃疾（斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住――《永遇乐・京口北固亭怀古》）到陈维崧（狮子寄奴生长处，一片雄山莽水――《游京口竹林寺》），从爱国词人到翰林作家，“寄奴”一直成为历代文人笔下一个相当活跃的字符。设计《家乡文化史资源的探究》这一主题，围绕“沈括与《梦溪笔谈》”“桥梁专家茅以升”“萧统与《昭明文选》”“刘勰与《文心雕龙》”“米芾与米氏云山”“董永传说与镇江”以及其他文化名人如刘鹗、赛珍珠、吕叔湘、闻捷、吕凤子等话题，指导学生探访名胜古迹，翻阅图书资料，搜集民间资料。我还设计了《从宗教景观看文化的多样性》的主题，让学生实地考察了金山寺、茅山道观、镇江教堂等地，自主探索宗教文化的多样性。在这些语文实践活动中，学生通过上网查询、实地调查、问卷调查、参观访问、凭吊故居等实践活动，搜集了大量语文信息。
（四）搞好成果展示活动
实践活动成果展示，是语文实践活动的重要环节，它为学生提供个性展示的平台。对探究成果的呈现，我鼓励学生围绕上述4 个目标大胆创新，张扬自己的个性，发挥自己的特长。学生乡土语文资源实践学习成果的丰富多彩，远远超出了我的预期。如，实物展、网上纪念碑、小报、撰写小论文、内容丰富的PPT 等。通过成果展示，我们发现，学生调查报告有结论和倡议，图片展览有介绍和分析，小论文注重宣传性和教育性，电子明信片将课内的学科知识和课外的现代信息技术实现有效的整合。所有这些，使他们动手创新能力、归纳分析能力和解决问题能力不断提高。尽管学生的探究成果不一定全面和深入，但他们在发现问题、分析问题到解决问题的过程中，都经过精心策划和周密的安排，把书本知识和社会实践有机地结合起来，形成了在生活中发现问题、解决问题的能力，掌握了分析综合等探究性学习的方法。这正是新课程所倡导的关于实践探究的学习态度和方法。
实践证明，让学生在实践中充分挖掘乡土语文资源，不仅改变了学生的学习方式和学习习惯，拓展了学生的求知领域，还使学习过程变成一个富有个性化、创造性的过程。可见，搭建乡土语文教学资源开发的平台，开展实践性学习，对于培养全面发展的创新型人才具有重要意义。
（作者单位江苏镇江市东方职业技术学校）
