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春天来了作文 中班春天来了个别化学习观察记录

别化学习活动的研究目的是为了为了使幼儿的学习活动更适合每个不同个体的发展需要和“最近发展区”,真正意义上实现儿童的个体建构与自主发展。接触和开展个别化学习活动有一段时间了,在开展的过程中一些问题一直困扰着我们,当然问题的存在也促使我们去学习、去思考,同时也使我对个别化学习活动有了一些不同的认识。烟花美文网www.39394.com 小编今天为大家精心准备了中班春天来了个别化学习观察记录,希望对大家有所帮助!

  中班春天来了个别化学习观察记录

  中班个别化区域活动观察记录(第八周)

  案例描述:跟往常一样,孩子们根据预约牌上的插牌来到了自己预约好的区域活动起来了。很多孩子一直都很喜欢在摩尔庄园里用雪花片拼搭各种事物。小杰和祺祺也不例外,在摩尔庄园里总能看到他们的身影。他们熟练的拿出任务卡,看着人物卡上的步骤图,一步一步,按部就班的搭了起来。不一会儿,他们会高兴地对我说:“老师,你看!我的小鸭子搭好了!”,“我的小花篮又成功了!”。听到这样成功、高兴的声音时,我都会顺势鼓励他们想更高难度的事物进行挑战,可是每次到活动结束时,他们手里拿着的是成群的小鸭子,成堆的小花篮,没有其他的作品呈现。

  思考与分析:

  1、在摩尔庄园里,幼儿所搭出来的作品没有层次性和多样性,都比较的单一和简单。活动结束后,在庄园里看见的都是些小鸭和小花篮。

  2、来到摩尔庄园的孩子有些是能力较弱的,因此在幼儿搭建过程中就会遇到些许的困难,由于自己的能力有限,遇到困难也不会勇于承担解决,因而就导致了孩子不能突破自己的能力,这是在原地踏步。

  对策与措施:

  1、教师在观察指导时可以将重点放在鼓励能力较弱的幼儿,积极应对挑战,克服困难,体验挑战成功之后的喜悦。

  2、活动中观察到幼儿的行为和反应,及时对于区域内所投放的材料做出相应的调整,使区域材料发挥最大作用,帮助幼儿提高自我学习的能力。

  个别化学习活动观察案例记录(第九周)

  观察内容:捏小人

  观 察 者:大四班 陈雅婷

  观察时间:2011年10月27日 第九周 星期四

  案例描述:

  投放捏小人的区角材料已经有一段时间了,孩子们很喜欢玩橡皮泥。经过几天,作品展示区内摆满了孩子们创造的作品。这天在这里玩的欣欣跑来告诉我:“老师,捏小人那里的橡皮泥不够了,我想用一点红色的橡皮泥,可是没有了。”于是我发现在孩子们的以往作品中,多数孩子都用了红色做主色调,所以红色的橡皮泥很快就用完了。于是我挑选了展示区内做得不太理想的作品,想再次利用一下,但是发现这些橡皮泥已经变硬了,不能再使用了。

  思考与分析:

  1、展示区内作品过多。刚投放这一区角材料时,我们在交流分享时会让孩子来介绍自己的作品,评价作品,将捏得好的作品摆放在作品展示区内,以此激励其他孩子的参与性。但是过了一段时间,我们没有再讨论过这一区域,于是孩子们将自己的作品不论好坏、不论完成与否都摆放在展示区内,造成展示区的拥挤与凌乱。

  2、橡皮泥的保存问题。由于近期的季节干燥,因此橡皮泥很容易变干。而且老师对于孩子作品展示问题的疏忽,也造成了橡皮泥的消耗较大。

  对策与措施:

  1、调整作品展示形式

  把作品展示区划分格子,让幼儿将作品按格子摆放,以此避免摆放的凌乱。另外定期与幼儿共同讨论交流展示区内的作品,并提醒幼儿作品展示区是展示优秀作品的地方,不要随意摆放。

  2、橡皮泥的使用与保存

  利用小小值日生,让值日生每天为展示区内的橡皮泥作品喷喷水,保持橡皮泥的湿润,防止干燥。

  个别化学习活动观察记录(第十一周)

  观察内容:小瓢虫

  案例描述:

  佳怡和旭旭今天来到了小叮当工作坊里折瓢虫。看着这一步一步的步骤图佳怡退却了,她搬着椅子迟疑了很久都没坐下来。这时候旭旭上前跟她说;“我们一起折瓢虫吧,昨天我也是来这里的,其实不难的,我帮你!”这样一句简单鼓励的话语,让佳怡有了信心挑战自己。当折到第三步的时候,她又停下手来,不知道该怎样从三角形变成双正方形。就在这个时候,旭旭及时的帮助了她,对她说,你看这里有个小手指,你把你的小手指跟她一样伸进大三角形里,就能把双正方形给变出来了。不信你试试。照着旭旭的说法,佳怡果然成功了。后面的步骤,佳怡花了很少的时间就完成了,她的脸上也露出了成功以后喜悦的笑容。

  思考与分析:

  1、这两名幼儿进入这个区域后所表现出来的反应是截然不同的。旭旭有了昨天的经验,今天他毫不犹豫的就坐下来折起了小瓢虫。而佳怡本身自身信心就不够,再加上又是第一次来折小瓢虫,因此她有些却步了。

  2、旭旭在活动中是一个较正面的、积极地一面,他不断地鼓励佳怡尝试。在他的鼓励下,佳怡也渐渐地有了自信,敢于去尝试,并获得了成功。

  对策与措施:

  1、个别化学习有别于“个体学习”、“独立学习”。个别化学习活动是能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。教师可根据主题内容的需要,从幼儿的兴趣出发,提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展。在个别化学习活动中教师既能为幼儿提供在主题活动中对热点问题的探索空间;又能支持幼儿在主题背景下自主地表达与表现;还能引导幼儿通过与材料的互动解决一些有关认知方面的问题。因此,教师不能独断的认为个别化学习是自己一个人独立完成,不与其他任何人有互动。

  2、在今天的个别化学习中,隐约的发现了同伴之间互帮互助的友谊精神。这是孩子们在个别化学习中习得本领之外,所需要幼儿达到的情感发展要求。这也需要隐含于一日活动之中。

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